cơ sở sản xuất đồ chơi mầm non => Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu trong sơ đồ giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự vững mạnh về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ... của mỗi người. Trong những năm gần đây, GDMN mới được quan tâm đúng mức góp phần tạo nhảy vọt đáng kể trong tăng lên chất lượng. Tuy nhiên, với nhu cầu thực tiễn GDMN vẫn còn nhiều bất cập, nhất là cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên.



Tăng về số lượng nhưng chưa phục vụ nhu cầu

Những năm qua, số trường, lớp học của bậc học mầm non tăng cao đáng kể, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu đến trường của trẻ. Theo Vụ trưởng GDMN (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Nguyễn Bá Minh, năm học 2016-2017, Bộ GD và ĐT đã chỉ đạo các địa phương tiếp tục rà soát thực trạng và nhu cầu đầu tư thành lập trường lớp, cơ sở vật chất, ưu tiên nguồn vốn từ các chương trình dự án và các nguồn thu hợp pháp khác để thành lập đủ phòng học thích hợp điều kiện thực tế của địa phương cho GDMN. Các hình thức, chính sách xã hội hóa giáo dục cũng được chú trọng. do vậy, sơ đồ trường mầm non tư thục lớn mạnh mạnh, góp phần giảm áp lực cho trường công lập. xong xuôi năm học 2016-2017, cả nước có gần 15 nghìn trường mầm non, tăng 354 trường so sánh với năm học trước. một vài địa phương có số trường mầm non tăng nhiều như: TP Hồ Chí Minh 116 trường, Hà Nội 44 trường, Quảng Nam 21 trường, Bình Dương 20 trường... Do được hết sức coi trọng về cơ sở vật chất cho nên cả nước đã có hơn 5.600 trường mầm non đạt chuẩn quốc gia, đạt tỷ lệ 37,8%, tăng 604 trường (3,1%) so sánh với năm học trước. Trong đó, có hơn 5.000 trường đạt chuẩn mức độ một, 635 trường đạt chuẩn mức độ hai.

Đội ngũ giáo viên cũng có những chuyển biến tích cực. Giáo viên mầm non đã chủ động và linh hoạt khi lựa chọn cách, chế độ tập đoàn hoạt động cho trẻ, tăng chất lượng GDMN. xong xuôi năm học 2017-2018, cả nước có gần 350 nghìn giáo viên mầm non (tăng gần 27 nghìn người so với năm học trước); gần 117 nghìn nhân viên (tăng 8.692 người cùng với năm học trước). Việc tăng cao cơ sở vật chất, tăng cao chất lượng giáo viên đã góp phần cần thiết dứt phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ năm tuổi ở cả sáu trong số 63 tỉnh, thành phố.

Tuy nhiên, với nhu cầu thực tế, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên cho GDMN còn nhiều hạn chế. Cả nước vẫn còn 90 đơn vị cấp xã chưa có trường mầm non, số phòng học tạm, mượn còn nhiều; 18,4% số nhóm, lớp chưa có đủ đồ vật, đồ dùng, đồ chơi... Nhiều nơi thiếu phòng học để công ty học hai buổi/ngày; tòa tháp vệ sinh, nước sạch, bếp ăn ở nhiều địa phương còn thiếu thốn... Hình như đó, tình trạng thiếu giáo viên chưa được khắc phục; tỷ trọng giáo viên/lớp ở một số địa phương còn rất thấp, chưa đáp ứng bắt buộc. Trong đó, tỉnh An Giang chỉ có 1,28 giáo viên/lớp, Sơn La 1,31 giáo viên/lớp, Hà Giang 1,32 giáo viên/lớp, Hưng Yên 1,35 giáo viên/lớp, Gia Lai 1,38 giáo viên/lớp... Một trong những nguyên nhân là thiếu quy hoạch tổng thể về vững mạnh trường lớp mầm non; nguồn lực cho GDMN còn giảm thiểu. Từ thực tế địa phương, Phó Giám đốc Sở GD và ĐT Nguyễn Thúy Hà cho biết, cái khó chính là nguồn vốn chương trình mục tiêu nước, ngân sách địa phương chưa đáp ứng đủ nhu cầu bán buôn đồ dùng, đồ chơi tối thiểu cho GDMN, cũng như việc bố trí vốn xây dựng cơ sở vật chất chưa đúng tiến độ theo kế hoạch đề ra. hầu hết đang là rào cản cho việc vững mạnh GDMN.



Linh hoạt các giải pháp => Cung cấp thiết bị sân chơi trẻ em => bàn ghế mẫu giáo

Để giải quyết việc khó khăn về cơ sở vật chất, cũng như đội ngũ giáo viên cho GDMN cần nhiều giải pháp toàn cục của các cấp, các ngành cũng như sự linh hoạt phù hợp thực tiễn từ các địa phương. những chuyên gia giáo dục cho rằng, ngành giáo dục cần lãnh đạo rà soát thực trạng và nhu cầu đầu tư xây dựng trường lớp, cơ sở vật chất, ưu tiên các nguồn vốn từ ngân sách và các nguồn hợp lí khác để đầu tư xây dựng đủ phòng học ưng ý thực tế. Các địa phương thành lập các cách thức chế độ đặc thù để tăng trưởng mạng lưới trường, lớp học mầm non, nhất là ở các khu đông dân cư, khu công nghiệp. tăng nhanh xã hội hóa, khuyến khích đầu tư, thành lập, xây dựng mới các trường mầm non ngoài công lập. Phát huy những cách làm sáng tạo ưng ý thực tiễn. Thí dụ, tỉnh Đồng Tháp tổ chức mô hình nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tập thể để tạo điều kiện cho các cháu mầm non vùng cạnh tranh, vùng sâu được đến lớp vui chơi, học tập, giúp cho cha mẹ các cháu yên tâm công phu, cung cấp. hoạt động của các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tập thể đã phát huy tác dụng, góp phần huy động trẻ mầm non đến trường ngày càng đông.

Mặt khác, điểm bất cập nhất ngày nay trong GDMN chính là chế độ tuyển dụng giáo viên. Bởi nhiều nơi tỷ lệ giáo viên/lớp thấp, Dường như nguồn tuyển giáo viên khá dồi dào nhưng lại thiếu cách thức và nguồn lực khiến nhiều địa phương thiếu giáo viên mầm non trầm trọng. Vì vậy, ngành giáo dục cần phối hợp các ngành liên quan, rà soát, đề xuất các giải pháp khắc phục những bất cập về hình thức, chính sách với nhà giáo và cán bộ quản lý, nhân viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng. UBND các tỉnh, thị trấn cần có chế độ để bố trí giáo viên mầm non trong bối cảnh tăng trẻ, tăng lớp hằng năm nhưng số giáo viên không đủ phục vụ; có các chế độ ưu đãi, tôn vinh, biểu dương những nhà giáo tiêu biểu, có đóng góp tích cực hoặc có thành tích đột xuất trong ngành giáo dục.



Theo Thứ trưởng Bộ GD và ĐT Nguyễn Thị Nghĩa, để nâng cao chất lượng GDMN cần để ý quy hoạch mạng lưới trường, lớp, gắn với các điều kiện chắc chắn chất lượng. Thực hiện dự đoán quy hoạch, kế hoạch từng năm và 5 năm cho GDMN, yêu thích chiến lược phát triển giáo dục. Đáng quan tâm, các địa phương cần tích cực lồng ghép chương trình mục tiêu quốc gia, thành lập nông thôn mới, xóa đói, giảm nghèo..., nhằm giảm đến mức thấp nhất phòng học nhờ, học tạm, tăng số lượng trường lớp dạy học hai buổi/ngày. Năm học 2017-2018, ngành giáo dục thành lập kế hoạch thực hiện Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV về khung địa điểm việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở GDMN công lập... nhằm tăng cao chất lượng GDMN, đáp ứng nhu cầu thực tế đặt ra.

=> https://www.blogmamnon.top/2017/01/s...t-mam-non.html
=> https://thietbimamnonhavu.com/san-ph...ho-tre-mam-non